Réaliser un diagnostic sectoriel ou sous-sectoriel de l’éducation et de la formation

À qui s’adresse cette compétence ?

Planificateurs, analystes, économistes, responsables d’évaluation et professionnels des services d’études éducatives.

Prérequis et positionnement

Lecture d’indicateurs éducatifs et de tableaux statistiques ; capacité à expliciter une question d’analyse et à documenter les données mobilisées.

Ce que vous saurez réaliser.

Conduire un diagnostic du système d’éducation et de formation ou d’un sous-secteur, afin d’identifier les problèmes prioritaires, leurs causes et les implications pour la planification.

• Définir le périmètre, les questions d’analyse et les acteurs à consulter selon le découpage national.
• Constituer et contrôler une base de données : statistiques scolaires, enquêtes, finances et données territoriales.
• Analyser l’accès, les parcours, les apprentissages, les ressources, la gouvernance et l’insertion selon le sous-secteur.
• Mettre en évidence les disparités, les contraintes de capacités et les risques qui affectent le développement.
• Hiérarchiser les problèmes et formuler les enjeux stratégiques à soumettre aux décideurs.

Votre programme et votre charge de travail.

Programme proposé de 84 heures

Module Contenus essentiels Heures Cadrage et contexte Mandat, périmètre et responsabilités ; démographie, économie, politiques et consultations. 16 Données et indicateurs Sources, SIGE, qualité et triangulation ; effectifs, flux, couverture et disparités territoriales. 20 Performance et ressources Accès, rétention et acquis ; enseignants, équipements, coûts, financement et gouvernance. 20 Analyses sous-sectorielles Indicateurs adaptés : base, secondaire, supérieur ou EFTP ; insertion et liens entre niveaux. 12 Priorités de développement Causes, équité, genre, inclusion et risques ; validation du diagnostic et intégration au dossier. 16

Votre réalisation professionnelle.

Un rapport de diagnostic sectoriel ou sous-sectoriel, accompagné d’une base documentée, d’un tableau d’indicateurs et d’une note de priorités argumentées.

Les ventilations horaires et critères signalés comme proposés dans le recueil restent des repères pédagogiques ; les modalités applicables sont précisées pour chaque session.

La qualification à laquelle ce CCT contribue.

Planificateur de l’éducation

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La validation d’un CCT ne vaut pas validation du CQP ou du master. La capitalisation dépend du périmètre, des preuves et des règles du parcours.

Référence de consultation dans le recueil du 4 octobre 2026 : CCT-016. Cette référence de classement ne remplace pas un code officiel de certification.